商报讯（记者 徐敏月）今年暑假期间，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），部署开展科学教育“做中学”领航行动。
杭州市拱墅区教育研究院科技教育研究小组经过一个多月的调查研讨，于9月9日正式发布《拱墅区义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动实施方案》。作为教育部部署的科学教育“做中学”领航行动的区域落地之举，拱墅区将立足区域实际，以五大特色做法构建起科学教育“做中学”的常态化运行机制，全力打造具有辨识度的科学教育实践样本。
据研究小组组长卢夏萍介绍，五大特色做法包括：搭建“1+1+3+N”工作架构，夯实常态运行；整合五条课程线，构建一体化实施机制；编制项目任务基本框架，为教师提供设计支架；探索实施评估指标，以评价引领持续精进；策划区域长程研修，构建教师持续成长机制。
架构先行，为课程实施保驾护航
据悉，“1+1+3+N”工作架构是拱墅区为确保“做中学”领航行动落地生根、常态长效而创新构建的。第一个“1”是学校要有一位教学管理干部，专门负责统筹协调与整体推进；第二个“1”是学校要设立“做中学”具体负责人，负责日常组织与过程管理；“3”是学校要指定三个年级负责人（小学4、5、6年级，初中7、8、9年级），负责各自年级的任务安排与实施跟进；“N”是科学及相关学科骨干教师，配合具体指导与实施落地。这一架构自上而下、层层布局，确保每一所学校、每一个年级、每一个班级的“做中学”实践都有专人负责、有机制保障。
在具备落地保障后，研究小组又创新性地提出“‘大科学’视野，坚持跨学科实践”的一体化实施机制。
卢夏萍透露，拱墅区已经确立了五条实施主线。以初中科学、小学科学课程为实施主阵地，在此基础上，综合实践活动、地方课程、劳动教育、信息科技等国家及地方必修课程，均以各自的教学组织方式协同实施。五条课程线既各有侧重又相互支撑，在保持课时总量不变的前提下，通过统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时以及综合实践活动、地方课程、校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保4至9年级每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时的探究实践。
任务框架，给教师设计自由度和成长空间
《指南》围绕六大主题，系统设计了24项大任务。研究小组在此基础上研制了与“1+1+3+N”工作架构和五条课程实施主线更为适配的任务基本框架，为学校提供可直接参照的设计支架。
据介绍，框架主要分为四部分，包括项目基本信息、任务地图、任务实施、表现性评价等。这一框架能帮助教师厘清“做什么、怎么做、做到什么程度”，有效降低实施门槛。
毕竟教师才是“做中学”落地的关键力量。这样的任务框架既给予了一线教师行之有效的实施指导，又使其拥有一定的课程设计自由度和成长空间。
此外，为让教师获得持续成长，拱墅区还策划了区域长程研修，依托专业指导组分设案例设计、课堂实施、评价工具开发等方向，通过入校指导、案例研讨、课堂观摩等形式，帮助教师准确把握“做中学”的理念内涵与实践路径。在推进节奏上，区域将按部署规划、实践指导、展示交流、总结迭代四个阶段有序推进。
据悉，目前各校正紧锣密鼓制定“一校一案”，明确年级分布、所选任务、课时来源与安全保障。后续将依托学生成果展、教师课例展示、经验交流等载体呈现成效，并汇编优秀课例与微型研究成果，形成可推广的区域实践范式。
评估指标，以评价引领持续精进
研究小组还积极探索了学校“做中学”实施评估指标，将以科学的评价体系引领各校常态精进。
卢夏萍表示，评价不仅关注学生是否完成规定的探究实践任务，更关注学生在“提出问题和假设、设计方案、搜集分析证据、得出结论并解释、制作改进、交流反思”等完整探究过程中的表现与成长。通过评价引领，还将推动各校在实施过程中不断优化教学设计、提升实践质量，让“做中学”从“有没有”走向“好不好”。真正做到让学生“面向真实世界，解决真实问题”。
从机制筑基到常态护航，拱墅区正以系统思维推进科学教育“做中学”领航行动的区域实践。让学生“基于真实情境，提出可探究的科学问题和假设”，在“做”中掌握科学方法、发展科学思维、涵养科学精神。这条具有拱墅特色的科学教育之路，正为每一个孩子的全面发展奠定坚实基础。