杭州老师集体借 “梗” 发挥
与 “谈梗色变” 不同，杭州多位一线教师跳出 “禁止” 的思维定式，选择“借梗发挥”—— 既尊重 Z 世代与阿尔法一代对热梗的社交需求，又通过科学引导，让热梗从“潜在隐患”变为“教育契机”，探索出一系列温和且有效的应对策略。
分类引导：区分 “好梗” 与 “烂梗”
大关小学申花校区的语文老师主张“不搞一刀切”：对于 “权威”“古希腊掌管 XX 的神”这类无恶意、有创意的热梗，认为其是孩子趣味交流的方式，能让同伴互动更鲜活，体现青少年语言创造力，可 “无伤大雅”；若遇到负面、消极、低俗的 “烂梗”，则及时引导学生辨析表达的适恰性，帮他们树立语言使用的边界。
文澜实验学校的蒋小挺老师也会先筛选热梗，对积极向上的词汇，会当作鼓励语言使用，拉近与学生的距离；对不积极的 “烂梗”，则及时制止并解释，让学生主动拒绝使用。
环境管控：减少热梗接触源头
大关小学申花校区推行多年“周一至周五无屏日”制度，核心是引导学生减少对电子产品的依赖。实施后效果显著：大部分六年级学生未直接接触抖音、微博等社交平台，对网络热梗的认知多来自家长偶尔提及或同学间零星传递，而非直接从网络获取。这种“间接接触” 让热梗缺乏广泛传播的土壤，自然难以对学生语言习惯造成大的影响，从源头降低了热梗 “入侵” 的可能性。
教学融入：用对比与经典引导规范表达
钱江外国语实验学校的陈金峰老师建议在课堂上采用 “对比实践” 法：一方面将文学经典与网络语言文章对照，让学生感受“落霞与孤鹜齐飞”的细腻、“会当凌绝顶”的豪迈；另一方面让学生将用网络语言写的作文，转化为规范、经典的表达，在自主感知中深化对语言规范性的认知。
江城中学的老师则围绕网络热梗开展系列活动：晨会强调“文明用语”，明确低俗热梗边界；启动“啄木鸟行动”，组织学生排查作业、标语中的不规范表达；语文开学第一课以“中华语言之美”为主题，通过古诗词朗诵、经典文本鉴赏，让学生理解规范语言背后的文化厚度，减少对热梗的依赖。
社交替代：构建正向 “圈子流行”
杭州市长青小学正校级协理员彭音老师，则从学生的社交需求切入，引导他们建立正向的 “圈子流行”。她举例，曾在语文课上讲古代用餐礼仪与自己童年的礼仪经历，发现学生对这些内容的热情不亚于对热梗的热衷。她认为，孩子说热梗是为了融入同辈圈子，若老师能引导他们构建独属于自己的“流行”—— 比如礼仪知识、经典诗词分享等，就能实现“良币驱逐劣币”。
此外，彭音还善用孩子的“小报告”：当 A 同学报告 B 同学说 “烂梗” 时，及时处理并明确禁止，既能让两位同学知晓边界，也能通过这种方式掌握更多热梗动态，持续做好引导。
上述这些杭州教师的实践证明，面对 Z 世代与阿尔法一代的 “梗语言”，“疏”远比“堵”更有效。热梗的出现是互联网时代的必然产物，与其如临大敌，不如借梗发挥，在尊重孩子成长特点的同时，引导他们在语言表达中兼顾趣味性与规范性，让网络热梗真正成为连接师生、助力成长的桥梁，从而排除语言“失血”的隐患。
■知识贴士： Z世代和阿尔法一代（α世代）
Z世代、阿尔法一代越来越频繁地出现在各种文章、报告、营销中。简单的理解是，对不同时期出生而享有集体人格面具的人群的一种代称，是由美国社会学家马克·麦克林德尔（Mark McCrindle）、比利·伊多尔（Billy Idol）、尼尔·豪（Neil Howe）、威廉·施特劳斯（William Strauss）等人率先使用，比如婴儿潮一代（Baby Boomers）（1946 – 1964年出生）、X 世代（Generation X）（1965 – 1980年出生）、千禧一代（Millennials）（1981 – 1996年出生）、Z世代（Generation Z）（1997 – 2012年出生）、阿尔法一代（Generation Alpha）（2013 – 2025年出生）等。
其中Z世代平均在 10.3 岁拥有第一部手机。他们中的许多人是玩着父母的手机或平板电脑长大的。他们在高度互联的世界中长大，智能手机是他们首选的交流方式。平均而言，他们每天在移动设备上花费 3 小时，智能手机、社交媒体与他们息息相关。
而阿尔法一代家庭中随处可见智能扬声器和电子设备，科技已融入日常用品。由于全球疫情，他们中的许多人曾经历在线学习，有的甚至在他们出生之前就有了社交账号——他们的千禧一代父母为他们的婴儿创建了社交媒体便利。
商报小记者臧昭儀、吕奕诺、王喆钰、吴岱烨、寿恩翊、冯佳禾、何泽昂、沙松浩、唐琳惜、江奕霏、白思语、王奕可、刘沐宸、吴金灵、毛舒靓、唐铉祎、羊栩诺参加了“网络热梗”街头采访，对本文亦有贡献。