罗斯老师的课堂幽默风趣
商报记者 夏莹
“AI赋能小学学科实践的行动研究”是文澜实验学校本学期的教研重点，一个月前，老师们就杭州市规划课题《AI赋能小学生学科实践的范式创新与行动研究》进行了开题论证会。
10月15日，文澜实验学校举办“AI赋能小学学科实践的行动研究”中澳联合研讨活动，通过课堂展示、专题报告、艺术实践与沙龙研讨等形式，分享中澳教师在AI教育应用领域的实践经验与研究成果。
现场，澳大利亚课程编写委员会主席尼克·罗斯给学校五年级的孩子带来了一堂特别的展示课，他从头到尾没有使用AI工具，但引导孩子们充分了解了AI的运行过程与原理，并意识到：AI其实并没有那么聪明，它不会自己思考，而是依赖于人类给出的指令做事。人才是具有创新性行为的。
用一堂没有AI工具的课 引导学生思考人与AI的差别
罗斯老师的课始于一张白纸。
起初，大家都很好奇，他要用这张纸做什么？它和AI又有什么关系？
他说，这节课请大家自己当一回AI。说罢，他下达第一个指令：让学生将白纸进行三次对折，获得了八个小格子。“我想请一位男生上台，在黑板上画一个形状。”随着男生一笔画下了一个圆圈之后，他神秘地说出第一方格的任务：请同学们在这个圆圈的基础上，画一只狗。“我觉得很难画。”“我有点激动，画出来了。”几位学生随机分享了感受。
随后，他又邀请了三位学生上台，在圆圈的基础上，每个人再加一个图形。有人加了三角形，有人加了方形。
“这下，AI又学到了新的形状，第二格，请画一个房子。”罗斯老师说。
接着，又是三位学生上台，继续增加形状。第三格，在前面的基础上，画一辆汽车。
三个步骤结束，罗斯老师请学生想一想，为什么要做这些练习？
“没有人给的形状素材，AI绘不出最终的图形。”“AI只是把内容进行拼接或者整理，按指令做事，但是我们人类可以创造新的东西。”面对学生的积极发言，罗斯老师微笑点头，表示认可，然后说道，除了图形，AI也可以做文字的处理。
他先给出了一个句子：一只小猫咪坐在一条温暖的红色的毯子上。针对里面的词语，学生可以自由替换5个，再想一想，替换后的句子是否有逻辑。
话音刚落，不少学生意识到，原来AI的想法来自于人类，它只是在做“复制”。
短短40分钟的时间，罗斯老师的这堂课用一张朴素的白纸向学生展示了AI运行的过程与原理。
学生应当利用AI做更深层的思考
促进自己递进式的学习
台下的老师们听得很有收获，有老师说，罗斯老师让学生理解了AI是如何工作的，引导学生不盲信AI，通过优化提问，学生可以使AI给出更符合逻辑的答案。也有老师认为，AI发展势不可挡，学生不应该被动地仅把AI作为查答案的工具，而应该利用AI做更深层的思考，促进自己递进式的学习。
“对学生来说，有了AI并不是什么都不用学了。”文澜实验学校校长郑伟明说，学生应该保持主动的学习，和AI成为交互式的伙伴——不是利用AI找答案，而是理解答案，挑战答案。学生要有自己的认知，当AI的主人。
那么老师们是如何看待AI的？他们又是如何在课堂上运用AI的？
罗斯老师称，他所在的澳大利亚，老师们对AI持不同态度，有的老师积极拥抱AI，利用它编辑、升级课程，形成适合学生的评估量表，更好地为教学服务；有的老师则非常警惕AI所带来的信息泄露风险。
当天，文澜实验学校的老师就英语、美术等学科方面的AI应用实践进行了课堂展示和沙龙分享。在吴婷老师执教的英语课上，她利用AI作为辅助工具，帮助学生进行知识的获取和创造，比如使用豆包生成图片，给出明确指令生成合适的文字等，小组讨论后的课堂反馈，她也能及时通过AI进行快速总结分析。毫无疑问，AI的介入提升了上课效果。在吴小红老师执教的美术课上，她用AI让《千里江山图》变得更立体，给予学生更为直观的视觉冲击。
随着生成式人工智能深度融入教育领域，文澜实验学校的老师们正在持续研究，如何利用它迈向更加高效、个性化的教育未来。