记者 张宇璐
通讯员 楼征宇
中秋节前，教育部一则“将在全国推行每周至少半天校外实践教学”的消息，引起广泛关注。
当很多学校还在思考怎么落实操作的时候，杭州采荷第三小学教育集团已经扎扎实实做了15年。
在杭州基础教育领域，采荷三小常因先行的教育实践受到关注。例如从2011年起，学校在每周五抽出半天时间带孩子们走出校园走进城市，持续探索形成的“走读杭州”课程，与15年后的这份倡议遥相呼应；2024年寒假，全校6个年级全部取消书面作业，改为“寒假生活指南”，强调在假期通过阅读、运动、社会实践、综合学习拓展见识；2025年9月，学校又开始一项新改革：取消三校区统一的上下课铃声，按学部重新安排课时时间，这个动作覆盖了全集团3000多名师生，让不同年龄段的学生拥有更适合自身学习节奏的作息。
这些教育实践的内容各不相同，但其中的逻辑却一脉相承：要让校园里的课程、学习方式更符合教育规律和孩子的成长规律，帮助学生发展面向未来的能力。
过去一年，学校持续推进取消统一铃声后的学部改革，并探索深化“阶梯课堂”。热闹过后，校园里发生了怎样的变化？
前段时间，记者走进采荷三小。校园里少了统一铃声，却仍有序上演着课堂与学习的节奏。
只有孩子喜欢来学校
才有可能去好好学习
从小到大，我们习惯了固定时长的课堂。上课铃声响起，课堂开始；下课铃声响起，课堂结束。不同学科、不同内容、不同学生，都被放进同样长短的课堂里。
在集团书记、校长黄升昊看来，取消铃声只是看得见的变化，背后是学校对时间、课程和学习方式的重新理解。
随着统一铃声的取消，学校将6个年级分为3个学部：一二年级为一学部，每节课30分钟；三四年级为二学部，每节课35分钟；五六年级为三学部，每节课40分钟。
学校还尝试打破固定时间，探索长课时。音乐、体育、美术等课程可以根据教学内容申请一小时长课时，让学生围绕一个作品或主题持续学习、创作。
教师发展中心主任陈佳佳介绍，在去年9月开始进行课时调整之前，各个教研组就已经对一至六年级的教材进行了整体梳理和统整，并在推进过程中不断优化。“比如我所在的三年级体育组，每个班每周有2节35分钟的短课时，一节1小时的长课时。运动强度比较大的内容，一般会放在短课时；一些球类的比赛、对抗，还有涉及跨学科的内容，就会放到长课时进行。”
这并不是简单地把短课变成长课，而是重构课程结构，让时间更好地服务于学习内容和学生状态。
孩子喜欢学校，是判断改革是否有效的重要反馈。本学期初，黄升昊接到一位家长的电话，听到了这样的分享：“孩子今年刚上小学，外公给他打电话，说上小学了应该会蛮辛苦吧。结果孩子听完反问外公：读书怎么会辛苦呢？我每一天都很开心！”
这位家长的反馈给了黄升昊很大信心。他说：“让孩子喜欢学校，是我们改革中非常重要的目的。只有孩子喜欢来学校，才有可能去好好学习。只有我们的课堂足够丰富有趣、具有吸引力，孩子才能够得到全面的发展。”
孩子的感受，也来自课堂里细节的改变。比如低学部的孩子专注力时间不够，所以学校缩短了每节课的时间，让他们减少一些“坐不住”的时间，多一些专注思考的空间。
“不是我们教的少了，而是让学生思考的时间多了，让老师聆听孩子想法的时间变多了。我想，当这样一种浸润式、渐进式的教育不断累积，就能在孩子身上看到质的变化。教育不是一件短时间内可以立竿见影的事情。我们希望有越来越多的课堂、越来越多的孩子在朝这些方面越变越好。”黄校长说。
一位家长感慨：
最喜欢学校不急
但也不放的节奏感
课堂改革的背后，还藏着更大的一个目的——进一步推进“阶梯课堂”。黄升昊介绍，学校将“阶梯课堂”分为三个部分：基础课堂、发展课堂、行走课堂。其中基础课堂指的是落实保障国家课程的基础课堂；发展课堂就是基于课程改革、课堂时间调整去进行跨学科主题学习、项目组学习的长课时课堂；行走课堂就是以每周半天实践活动为代表的“走读杭州”课堂。
三个课堂各有侧重，也彼此贯通。“举个很小的例子，比如语文课当中有一篇课文，来自名人名家名篇的节选。在基础课堂中，我们会学习这篇课文的基本内容、作者生平。延伸到发展课堂，就会用跨学科主题的学习方式来研究整本书。再到行走课堂，大家就可以走到作者的纪念馆，去进一步了解作者的生活环境、作品及荣誉。学习空间和方式由此延展开来，学生也更能建立书本知识与现实生活之间的联系。”
在这个过程中，家长看到的不再只是孩子带回家的作业和考试成绩，还可能是一份调查报告、一件作品、一场展示，以及孩子在合作、表达和解决问题能力上的变化。
这样的多元学习方式，也让孩子体会到一种不紧不慢、不卷也不松的学习状态。
上个月，黄升昊收到一段家长的长留言，这位家长由于工作原因带着孩子一起出国，孩子在国外已经待了大半年，还时常和妈妈提起在采荷三小的学习生活。
这位家长在留言中说：“在国外看了大半年，再回头看采荷三小，最感慨的是它那种‘不急，但也不放’的节奏感。贴着国内课堂的扎实底色走，却不被焦虑推着跑，这是一种‘让孩子按自己的时区生长’的理念，但又不至于松散失序。在这里，孩子不仅学会了怎么赢考试，更尝到了被看见、被点亮的滋味，这种甜，会跟着她一辈子。”
正是这份对教育节奏的认同，以及“被看见”的感受，让采荷三小更加坚定地走在自己的探索之路上。
教师从“上完一课”
转向“设计一次学习”
然而，步履不停的改革之路，对参与其中的教师也提出了更高的要求。
过去，教师依赖教材单元、课程架构推进课堂；现在，教师必须更加准确地判断学生的学习状态，思考一节课应当在哪里停下、如何衔接下一项任务。课堂设计从“完成一课”转向“完成一次学习”。
“真正的挑战，是教师要从教材执行者转变为课程设计者。”黄升昊说。
这段时间，黄升昊正组织骨干教师进行“阶梯课堂”的课题研究，计划推出一个系列化的主题式研究菜单。“这份菜单由老师们自由申报，自由组队。内容会围绕‘阶梯课堂’这个大课题，细分为学习支架的研究、课堂结构的研究、评价体系的研究等。我很欣喜的是，当我和老师们讨论到每个环节、每个具体项目时，老师们都非常有自己的想法。”
用一句时髦的话来说，这项改革已经进入深水区，将从形式的变化演化成更注重质量的改革。
教育部提出“每周至少半天校外实践教学”，为小学教育进一步打开了面向生活、面向社会、面向未来的空间。对一直走在探索路上的采荷三小而言，这既是一种回应，也是一种新的出发。
上下课的铃声消失了，但学习不会停止。