班主任日记
记者 郭婧
杭州市保俶塔申花实验学校302班
班主任 吴彬睿
晓禾（化名）是班里一位敏感型孩子。他对细微的“不公平”感知更加敏锐，同时也很难对周围环境产生安全感和依赖感。
一次午间，他嘶吼着挥舞小拳头冲进教室。我静静地听他控诉，手上还剥着午餐下发的荔枝。我温和而又缓慢地回应：“你说得太快了，我听不清。”他愣住了，语速稍有缓和地再次复述，情绪仍然非常激动。当他说好，我便把剥好的荔枝递给他。原本几近要尖叫的小男孩，被突如其来的羞涩笼罩。我眼神示意他：“吃呀。”他愣了一下，接过荔枝，很高兴地回应我：“好甜。”
等他吃好，我装作不经意地问：“我有点忘了，你刚刚说发生了什么？”他第三次和我讲述，情绪明显缓和。原来是在和小朋友玩游戏时，对方同学犯规赢了，但其他同学都在“包庇”他。我故作惊讶地回答：“那确实要生气。这么难解决的事情，我们把它变成一个选择题吧！你觉得有哪几种可能呢？”晓禾掰着手指头说，可能是这个小朋友不知道规则，也可能是其他小朋友改了规则……“你看，停下来慢慢想一想，哪个是答案呢？好好和他们说一说。”
当教师愿意“浪费”时间等待，孩子才能在接纳中学会自控情绪，耐心地沉默倾听，真诚地用心回复，在慢确认中给予孩子存在感与安全感，这正是慢教育理念在情绪引导中的生动体现。