记者 张宇璐
通讯员 潘亢玉
3月25日，杭州师范大学仓前校区的春色正好，43位来自杭师大附属学校的中小学老师集结在此，共同开启为期近一年的班主任工作坊。
这些老师来自省内不同的学校，工作年限不等，但他们都有一个共同的身份：班主任。他们之中，最长的班主任龄达到了12年，最短的仅有半年。以工作坊为纽带，这些老师将形成跨校际、可持续的班主任专业成长共同体，目标是携手成长为专业型、研究型的班主任。
为什么要专门给班主任成立工作坊？杭州师范大学党委委员、副校长戴丽敏说：“随着教育环境不断变化，学生成长需求日益多元，家长及社会对班主任的专业能力、综合素养提出了更高要求：既要懂教育、善管理，也要会沟通、能研究；既要扎根课堂教学，也要关注学生全面发展。此次班主任工作坊的成立，正是为了响应新时代教育的要求，破解班主任工作中的难点、痛点问题，为附属学校的老师搭建一个专业研修、交流互鉴、共同成长的优质平台。期待杭师大附属学校的班主任队伍能够成为基础教育领域的一支有生力量。”
集齐两大班主任权威研究中心专家
给43位老师当“班主任”
都说班主任是最小的主任，但肩负着艰巨的责任。如何当好一个新时代的班主任，这是在不同背景下都被教育界不断追问的话题。为此，杭师大邀请了国内班主任研究领域的顶尖专家和实践者，来担任此次研修班的“班主任”，作为他们的见证者和引路人。
在开班仪式前，43位班主任一进入研修班的钉钉群，就惊喜地发现了群内的两位大咖：北京教育科学研究院班主任研究中心主任、《班主任》杂志社社长、主编赵福江；湖北第二师范学院教育科学学院教授、长江班主任研究中心主任曹斯。
这两大班主任研究中心，可以说是全国最权威的班主任研究代表，其中北京教育科学研究院班主任研究中心承担了多项国家级研究课题与项目，并负责定制全国班主任基本功大赛的方案。长江班主任研究中心长期活跃在教育创新实践一线，研究成果辐射全国。他们各自主办的期刊《班主任》和《班主任之友》，更是该领域首屈一指的权威期刊。
有老师感叹：“这是把国内班主任研究的顶尖专家都请来了，一定要好好把握这次机会。”
杭州师范大学党委委员、副校长戴丽敏表示，此次联合《班主任》杂志社、长江班主任研究中心打造班主任工作坊，正是杭师大聚焦班主任队伍、发挥师范院校学术引领、实践支持作用，更好服务基础教育一线教师职后发展的重要尝试。
在开班仪式前，两位专家提前到达杭州，认真研制了本期工作坊的研究方案。赵福江对工作坊的班主任们说：“这次研修和大家以往参加的研修都不一样，会很辛苦，大家要做好准备。过去你们听的可能都是别人怎么做板凳，但这次，我们要学着用自己的实践理念，用自己的经验和科学方法，做出自己的板凳。建自己的班，带自己的班，和自己的家长沟通，解决真实的问题。”
相比优秀的任课老师
班主任还需要三大核心能力
从2026年3月起，班主任研修班的老师们将展开一月一主题的研修，比如三月是班主任工作经验提炼与总结，4月则是聚焦班级建设途径与方法，还有关于家校沟通、主题班会等不同主题的专题研修，围绕的都是专业发展、班级建设、沟通协调、班级活动、学生指导、专业发展等班主任的核心素养。这些主题最少的持续一个月，有的主题则需要老师们持续进行一年的研究，并在过程中不断总结经验，改进实践。到年底，工作坊还会进行一次成果展示，检验大家的研修成果。
开班仪式上，赵福江基于多年工作的实践研究，和大家分享了他关于班主任的认知：“一位优秀的班主任一定是一位好的学科老师，但不是每一位优秀的学科老师都能成为优秀的班主任。班主任在老师的基本素养之外，还应拥有凸显班主任岗位特殊需求的核心素养。”
他解释道，一名老师的基础素养有为人师表、教育责任感、关爱学生、教育教学能力、专业发展。而班主任在拥有这些教师职业共性要求的基础上，还应以育人为目标，进一步培养班集体建设、学生发展指导、沟通协调这三大能力。
其中班级集体建设的能力是和任课教师相比，最显性的一大区别，也是在班主任核心素养中排在首位的。他建议每一位班主任在新接班之后，就要有意识地进行班情学情分析，理念建设，建立班级育人体系的框架，并在新接班时整体推进规划。
班主任工作坊的成员，来自杭州师范大学附属闲林中学的吴丽芳老师说：“我是一名拥有6年多带班经历的初中班主任，平日里我忙于班级日常管理和教学工作，虽有实践积累，却常常缺乏系统梳理。听了赵老师对于班主任核心素养的解读，让我对自身角色有了更深刻的认识，也意识到要不断提升专业能力，以适应新时代育人要求。”
记录日常的育人闪光点
做专业型、研究型班主任
开班仪式后，班主任工作坊的第一次研修正式开始，聚焦的主题是对班主任工作经验的思考。
在自由交流中，老师们散发着不同的个人特质，他们任教的学科也五花八门：除了主课老师外，还有心理老师、音乐老师等学科班主任。他们有的完整陪伴学生从入学到毕业，有的总是中途接班“救火”。
面对本次研修，他们抱着不同的目的而来，有的老师身兼多职，同时担任语文、英语学科任教和班主任的工作，希望能获得平衡不同角色的诀窍；有的老师自认第一次担任班主任有些“失败”，于是自动请缨继续当班主任，誓要把这份工作钻研透；还有的热心于班主任工作，希望能持续助力班级成长，打造一间闪闪发光的教室。
独行快，众行远。他们带着真实的困惑和痛点来到现场，期待在碰撞中生成智慧，在实践中让可行的方法落地。
育人故事是班主任经验的载体，首次研修就以育人故事为切口，去描画老师们的班主任工作日常。在研修正式开始前，43位老师已提交自己的育人故事，专家从这些故事中挑选出3篇具有代表性的案例进行现场分享，并由老师进行分组学习、分析。
老师们的分享，都来自日常带班育人的有心记录。仓前小学的黄娟老师分享的是一位有缺陷的孩子从自卑到接纳自身成长的故事，闲林和睦小学的陈雯老师讲述了帮助一位“隐形男孩”绽放自信的故事，东城实验学校的李霁珊老师分享的是用家校协同的平衡场，帮助学生改善情绪问题，积极面对生活的故事。
分组讨论反馈中，杭州师范大学实验小学天空之城校区的张煜悦老师所在的小组都是班主任龄在2年内的青年教师，他们在分析黄娟老师的育人故事时，采用其中的“向日葵”作为意向，绘制了一幅向日葵图，将故事的亮点填写在每一片花瓣之中，令人眼前一亮。张老师说：“通过聆听优秀班主任的育人故事，我们学习思考了很多，比如黄老师的这个故事讲述得十分完整，生动还原情景，尤其是在师生互动中形成了闭环，让整个班级都温暖向上。这也让我激励自己，要去做一个能够和学生充分沟通，跟学生心贴心的温暖引导者。”
曹斯教授肯定了几位老师育人故事中的共同优点，她说：“几位老师都站在‘以生为本’的教育立场，关注到了学生的主体成长和行为背后的心理需要，带着发展性的教育观和情境化教育策略去设计干预路径并获得成效，且一定程度地展示了专业的理论支撑。但在各自的表达中，也存在一些可改进的地方，比如反思不足，表达过于学术化、没有呈现学生群体的改变等等。”
首次研修结束后，老师们带着各自的“回家作业”与感悟返回工作岗位。在接下来的一个月里，他们将结合本次研修的收获，持续打磨自己的育人故事，梳理对班主任工作的经验思考，在提升班主任素养的道路上不断突破一个又一个关卡。
他们也将成为附属学校班主任队伍成长的“火种”，把研修成果带回学校、辐射身边，带动更多班主任共同成长。