本报讯（通讯员 刘粉莉 陈霞 记者 艾丹青）一档电视新闻中，正在播放我国首次月球探测工程的相关消息。记者随机采访一位小学生，问他：“假设你登上了月球，会做什么呢？”小学生说：“我会好好学习。”这个回答让人捧腹，但又觉得悲凉。杭州市教科所所长施光明感叹地说：我们的孩子越来越缺少好奇心和想像力，归根结底是老师的教育方式造成的。

  昨日，第六届中国·杭州国际教育创新大会项目之一、“浪漫学习：小学生学习方式变革与创新”论坛在新华小学举行。一线教师与教育专家围绕“关注课堂教学改革，创新学生学习方式，提升学习的有效性”等话题进行讨论。怎样让原本枯燥的学习，变成孩子喜欢的学习，他们说“浪漫学习”的理念会很有效。

  孩子怎么变成了“机器人”？

  孩子没有好奇心，遇到问题不知道问为什么；做“没用”的小试验、小发明，被家长和老师责怪……这些现象，一线教学的老师感触越来越深。

  一位参加讨论的语文老师说，现在有些学校的教育过于强化教知识，不管孩子的天性，也不知道尊重、保护孩子的好奇心，“结果孩子变成了一个只会乖乖听老师话，完成作业的机器人。”不仅如此，有的老师讲课时让学生“想像春天”，学生的答案绝对跑不出“小草发芽”、“冰雪融化”等雷同词汇。

  北京师范大学曾经做过一项“中外青少年创造性跨文化对比研究”的课题，测试中国、日本、英国、德国中学生的创造性人格能力，包括好奇心、自信心、开放性、怀疑性等。结果，中国青少年的突出特点是开放性强，好奇心、怀疑性、坚持性等方面中国学生不够好。专家指出：怀疑性是创造性的前提，缺乏批判和质疑，就不容易提出新的东西；好奇心则是发现问题的能力，结果正对应着中国基础教育的现状：老师缺少支持，不能鼓励每个学生大胆表达想法，说说与别人不一样的东西。

  允许他提“傻”问题、犯错误

  什么是“浪漫学习”？新华小学校长史群认为，“浪漫学习”是富有诗意、充满幻想、无拘束的学习。它不等于 “放羊式”学习，也不等同于随心所欲，而是从满足孩子生命发展需要出发的学习方式。“每个孩子都不一样，他们每个人的体会、感受、所思、所想也不一样，‘浪漫学习’要通过学习途径的多样，让学生的脑袋瓜更自由。”换句话说，“浪漫学习”和格式化学习相对应，它要让孩子身上的童心、童趣、童真得到保留和发挥。

  新华小学杨林花老师举例说，有一次她去家访，学生正在记音标。家长抱怨：“音标真难记啊，教了很长时间孩子也记不住怎么读。”杨老师就告诉学生这样记忆：元音a，不要机械地记忆，你可以联想，当碰到一个没见过、却知道名字的小朋友时，人们会说：“啊？！你就是某某啊。”这个“啊”不就是那个“a”吗？这就是浪漫学习的一种方法，不呆板、不强调，用孩子喜欢的、能接受的、有启发的方式学习。

  浪漫学习也是下城教育生态理论的一个部分。尊重、理解、满足每个孩子的多样性和特性，尊重他的身心发展规律，他才能自然、诗意地成长。

  “个性上看是有好奇心，从语言上看是爱提问，从行动上来看是爱实践和探索。”施光明说，孩子那么多好的天性不能被成人扼杀，当我们喋喋不休的时候，实际上忘了孩子的天性，也就让他的“？”变成了“。”

  他说，在现行教育体制下，课堂是学生最主要的学习场所，所以，“浪漫学习”的课堂是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和构建的地方，“首先得让教师；浪漫起来，允许、包容、甚至鼓励学生在想问题、做实验上不断犯错误，让他们的好奇心、想象力得到尊重保留。”