孩子们给叶建群过生日。图片由采荷实验学校提供
记者 章翌
“干妈，生日快乐！”不久前，杭州市采荷实验学校校长叶建群一到校，4名学生就端着蛋糕、捧着花站在了她面前，叶建群直言这是“生命中最特别的生日”。
这个场景其实和采荷实验学校，及同属采实教育集团的澎诚中学、澎扬中学这学期实行的“校内家长”有关——师生双向选择，结对的老师成为学生在学校里的“爸爸”“妈妈”“哥哥”“姐姐”，根据学生个性特点提供专属指导。包括校长在内，每个老师都要当“校内家长”，每个学生都有至少一名“校内家长”。实行一学期，不少孩子成绩提升了、性格开朗了，真正的父母也知道该如何与孩子相处了……
学生很需要另一个“家长”
为何要让学生在校内也有个“家长”？采荷实验学校德育主任姜佶楠告诉记者，学校通过和学生座谈沟通，发现亲子关系是他们压力的主要来源。“初中孩子处于青春期，家长常常不是他们倾诉的第一选择。”澎扬中学校长吕阳俊发现，一个班愿意主动与老师交流的学生，往往只占四分之一，设立“校内家长”，就是希望让学生意识到老师也是可以倾诉的对象。
为了拉近距离，老师们花了不少功夫。叶建群在办公桌前放了筐零食，专门请来谈心的“孩子”吃，她的办公室门一直开着，随时欢迎想来倾诉的“孩子”；姜佶楠每月会拉着自己的9个“孩子”，开次圆桌会，聊聊近况；澎诚中学德育主任杨柳鸣给自己的10个“孩子”取名“杨家酱”，每个孩子都有昵称，取自学生爱吃的番茄酱、辣椒酱……
“家长”们敞开怀抱，“孩子”们的话匣子也打开了。姜佶楠颇有体会，有个“孩子”上课很认真，但成绩一直上不去，“圆桌会”开了几次，看到“姜爸”的坦诚，女孩向他“吐露真言”，上课认真是想给老师留个好印象，但自己其实是比较害怕数学的。“我告诉她‘凡事放轻松，有困难咱一起克服’。”姜佶楠说，“那以后，这孩子真正把我当成‘自己人’了。”
老师很愿意当“家长”
“我们在推进这项工作时，首要原则是保证不增加老师的工作量。”吕阳俊说，学校的思路是“合并同类项”——在老师本来要做的事上，贯彻“校内家长”。比如改作业，“校内家长”在作业本上多写句交流的话，“孩子”交作业时，也可以写上想说的话，作业本就成了师生联系本。学生心理健康筛查是学校必须做的事，“校内家长”会把和学生交流后了解的情况写进筛查表，形成学生档案，家访、谈话等都可参考这份档案。
“校内家长”还给班主任“松了绑”，吕阳俊解释，班主任以往要关注班上40多个学生各方面的情况，现在任课老师成了帮手，班主任就“减负”了。
杨柳鸣把当“校内家长”的乐趣概括为“呵护感”，之前上科学课学做酱菜，她的10个“孩子”腌好酱菜，互相品尝，还带给她吃。更令她欣喜的是，刚进校的“00后”老师也争相当“家长”，“他们和学生年龄相仿，更懂孩子，颜值也高，学生简直不要太喜欢哦！同时，这样的工作方式也让他们的教育观念发生了变化。”